浅析小班幼儿在建构游戏中师幼互动的策略 浅析小班幼儿在建构游戏中师幼互动的策略摘要：在幼儿园小班教学中融入建构游戏能够有效的促进幼儿操作能力和艺术创造能力的提升，建构游戏能够还原生活化的场景，给幼儿的下面是小编为大家整理的浅析小班幼儿在建构游戏中师幼互动的策略 ,供大家参考。
浅析小班幼儿在建构游戏中师幼互动的策略
摘要：在幼儿园小班教学中融入建构游戏能够有效的促进幼儿操作能力和艺术创造能力的提升，建构游戏能够还原生活化的场景，给幼儿的想象力提供施展的空间。建构游戏在多年的实践中受到广大幼儿的喜爱，能够丰富幼儿教育的主观体验，让幼儿在相互交换的氛围中学会与人分享合作，体验成功的喜悦和挫败的伤感，丰富幼儿教育生活，推动幼儿个性化全面成长，但是建构游戏在实际执行的过程中还需要教师的介入和指导，保证安全引领游戏方向，选择游戏材料。本文围绕着小班幼儿在建构游戏中师幼互动的策略展开论述。
关键词：小班幼儿；建构游戏；师幼互动
引文：根据《幼儿园工作纲要》这份文件的指示，建构游戏成为幼儿教育主要的活动形式，国内各个幼儿园要根据自己的游戏教学设施场地和游戏材料的实际情况，组织游戏内容。当前建构游戏在实际教学的过程中还存在较大的改进空间，比如无法结合幼儿的实际年龄特点，缺少层次的凸显，部分幼儿教师没有设定明确的建构游戏目标，整个游戏过程中缺乏师生互动，导致游戏氛围沉闷缺乏活跃性，因此我们有必要尝试站在师幼互动这个特定的角度，反思幼儿建构游戏的开展策略。
一、小班幼儿构建游戏师幼互动意义和重要性
在幼儿园小班教学中开展建构游戏必须要加强教师与幼儿之间的互动，促进小班幼儿的思维能力健全和认知能力快速发展，幼儿缺乏社会经验，年龄小，对事物的认知较为片面，通过建构游戏的形式与教师积极交流，得到教师的关注与指导。在《幼儿园教育指导纲要》这一文件中明确提出，教师要成为幼儿游戏活动的合作者和指导者，善于在游戏中发现幼儿的个性和爱好，挖掘游戏中潜藏的价值，敏感的察觉幼儿的异常情况，并快速做出回应，以上这些要求都是对师幼
互动的指导和约束。教师可以分别作为不同类型的参与者，加入到游戏互动的环节中，告诉幼儿哪些事情是应该做的，哪些行为有些问题，教师对幼儿建构游戏的指导主要可以分为平行介入式、交叉介入式和垂直介入式三种类型，幼儿教师要根据幼儿教育的实际情况选择合理的角色和方式带入其中，自己组织游戏，玩转游戏，同时还要认识到幼儿应当建立的良好人际关系，不仅仅包括师幼互动，更应当包括和同辈人之间的互动，教师要在尊重幼儿想法和自主性的前提之上指导建构游戏的开展。
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小班幼儿在建构游戏中师幼互动的策略
（一）选择合适的游戏材料
在开展幼儿园小班建构游戏的过程中，教师要选择合适的游戏材料，让游戏教学的素材符合幼儿的现阶段年龄特征，同时还要注意小班与中班大班的区别，选择动态化的游戏素材加以投放，对于小班的幼儿来说，身体发展实际情况相对于中班大班的学生有一定差距，因此选择的游戏应当注重基础性和安全性，在保障稳妥的前提之下挑选游戏道具，避免出现争抢材料的现象，要保障游戏设备和游戏道具充足。同时，针对小班幼儿的实际身心发展状况，提供低结构低密度的材料，游戏的整体氛围要以益智性、创造力和想象力为主，避免出现难度过大幼儿无法理解的现象，也不要让幼儿接触不安全的游戏道具。除此之外教师要树立动态教育观念，清醒的认识到幼儿是在快速成长中的个体，在不断发展的过程中，幼儿会产生全新的游戏需要，教师要以此为根据，加速游戏道具和游戏材料的更新，鼓励幼儿对游戏世界进一步探索，引导幼儿通过建构游戏产生新的人生思考[1]。
（二）凸显建构游戏特点，增长幼儿生活经验
在建构游戏的开展过程中，教师要时刻保持与学生之间的互动，这种互动必须是建立在生活经验的基础之上的，这也是建构游戏开展的主要目的，对周围生活环境和生活物品进行仿真和再造，让幼儿身临其境对身边的物体产生更加仔细的了解与观察，从而形成正确的认知和深刻的印象，只有幼儿具备了一定的生活
经验，才会利用各种形式和手段积极参与游戏。教师可以收集建构游戏的主要素材，比如利用积木的形式带领学生搭建鸟巢模型，也可以在保证安全的前提下带领幼儿去科技馆、体育馆参观观察周边的建筑物是什么形状的，和孩子们一起设置游览路线，在参观的过程中组织幼儿现场写生，描绘出科技馆和体育馆的建筑形状，形成对以上建筑的直观印象。除了建筑物之外，还应当丰富家庭生活和学校生活，引导学生观察身边的花草树木、动物植物，让幼儿在脑海中形成对物体的具象感知，通过经验的积累，构建游戏的素材也越加丰富，效果也就越好。
（三）选择合适的教师指导方式
著名的儿童心理学家皮亚杰曾经说过，儿童是自我游戏世界的主宰，因此教师要明确自己第三人的介入地位，在密切加强师生感情的基础之上，支持幼儿的游戏发展，对游戏过程和游戏环节进行适当的引导与点拨，让幼儿能够利用自己先前的经验获得更多知识与技能。具体而言，教师第一步要对学生的表现进行细致入微的观察，善于敏感的捕捉介入的时机，教师要与幼儿增加互动与接触的机会，并不能硬生生的强制介入，而是要善于审慎思考，观察幼儿在游戏过程中有哪些表现，提供了怎样的教育机会，最后再判定这一环节是否需要介入，采用什么方式去介入。比如某一个幼儿在搭建积木式搭建出了和其他幼儿明显不同的造型，教师就要在脑海中思考，为什么这个孩子会有这样的表现，是否需要矫正或是尊重幼儿的想法，这些都是需要教师认真思考的问题。第二步，教师要通过共同参与游戏的形式，让幼儿获得更加成功的游戏体验，比如孩子们在玩沙盘游戏时，教师可以运用一些引导性的话语向幼儿提问：“小朋友们，你们准备用沙子搭建一个怎样的模型？老师和你们一起好不好？看一看我们谁做得快？”通过共同参与游戏来满足幼儿的成就感，激发幼儿的建构游戏参与激情，在建构游戏结束之后，教师不要忘记给予学生大方的赞赏和肯定，这种肯定不光是肯定幼儿的游戏，行为更是肯定了师幼互动行为的成功，拉近了师生距离。
结语：综上所述，小班幼儿教学过程中，通过建构游戏可以加强师幼互动的进度与效率，具体游戏开展时，教师要选择合适的游戏材料，增加幼儿的生活经验，同时也要选择合适的指导方式去介入，通过师幼互动提升建构游戏的实效性。
参考文献：
[2]
[1]郭迪,周美.中班区域活动中师幼互动情况调查与建议——以宝鸡市某幼儿园为例[J].陕西学前师范学院学报,2018,34(02):85-90.
[2]曹艳芬.幼儿建构游戏中教师有效指导策略的研究[J].潍坊学院学报,2017,17(06):61-64.
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