语文新课标解读及心得：“实用性阅读与交流”学习任务群 2022语文新课标解读及心得：“实用性阅读与交流”学习任务群“实用性阅读与交流”学习任务群属于发展性学习任务群。某个角度而言，它似乎是与“文学阅读与创意表达”学下面是小编为大家整理的语文新课标解读及心得：“实用性阅读与交流”学习任务群 ,供大家参考。
2022语文新课标解读及心得：“实用性阅读与交流”学习任务群
“实用性阅读与交流”学习任务群属于发展性学习任务群。某个角度而言，它似乎是与“文学阅读与创意表达”学习任务群向对应的，也就是这两个学习任务群似乎是相向而生的。从学习内容的涉及程度来说，也似乎存在着非此即彼的关系。就其各自的特点而言，在定义时也是对应着彼此来定义的。国际阅读素养（PIRLS）测试的角度来看，也证明了这样的关联。
我们的教材体系中，对于“实用性阅读”是较为忽略的。为什么说是“较为忽略”？是因为在课文的比例上，这一类的文章选择较少。相对来说，其实比之前的人教版教材还是多了一些：
《昆虫备忘录》《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》《花钟》《蜜蜂》《小虾》《海底世界》《夜间飞行的秘密》《呼风唤雨的世纪》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》《什么比猎豹的速度更快》《太阳》《松鼠》《鲸》《风向袋的制作》《威尼斯的小艇》《不可思议的金字塔》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》《只有一个地球》《京剧趣谈》《藏戏》《真理诞生于一百个问号之后》等等。其实就是这样的一些文章，是不是属于“实用性”文本，我们仍然存疑，只是相对于“文学阅读”而言。实际生活中，却呈现的是“实用性阅读”远超“文学阅读”的态势。
如何定义“实用性阅读”？我们先来看看其作为“学习任务群”的要求：本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对
象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。“满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要”——所谓“实用性”，其实就是生活中实实在在需要的可以用到的知识、技能。课程标准中，“实用性阅读”体现在哪些方面：
学习运用文明礼貌语言
分享学校生活中的见闻和感受
学习认识有关标牌、图示、说明书等，了解公共生活规则
有关中华优秀传统文化的短文
学习写留言条、请假条、短信息、简单书信等日常应用文
学习阅读说明、描写大自然的短文
学习用日记、观察手记等
阅读参观访问记、考察报告、科技说明文、科学家小传等文本
学习记笔记、列大纲、写脚本、画思维导图等整理和呈现信息的方法
学习革命英雄和劳动模范的事迹
我们需要特别注意最后的“学习革命英雄和劳动模范的事迹”，在“文学阅读与创意表达”中，则是另一种说法：“阅读并讲述革命故事、爱国故事、历史人物故事”。一个是“事迹”，一个是“故事”。其实从中我们就可以看出来差别。
那目前“实用性阅读与交流”问题在哪里呢？我想大概是这样几个方面：
学习内容比例低
我们的方法较少
我们的评核单一
我们的意识不够
为什么这样讲呢？我想，下一篇我们再来继续讲述。
上一篇我们说到“实用性阅读与交流”问题在哪里呢？我觉得大概是这样几个方面：
学习内容比例低
我们的方法较少
我们的评核单一
我们的意识不够
我想我们的根子仍然出在对于“实用性阅读”的认知与意识不够，我们坚持认为在儿童阶段，文学阅读是最为重要的，是需要占据最大的极数的。我们可以看到太多的话语在为这样的主张而诠释。可是在国际阅读素养测试中，从来没有将文学阅读放大，而是将其的比例放到各占一半的比例上。从我个人的观点来说，正因为如此，我们在很多的方面，特别是基础教育阶段，我们的孩子与国外的孩子相比是占了优势的，可是越往后，我们的优势会迅速降低，甚至不如他们的孩子，我想这跟在基础教育阶段汲取的素养有关系。
义务教育阶段新课程标准这样定义“实用性阅读与交流”：
本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交
流沟通需要。
可是，我们往往看到的是：获取、整合有价值的信息。
而没有看到的是：根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。
也正因为如此，我们更多的是“知识的获得”，而忘却了“合适的方式与科学思维的涵养”。
我们千方百计做的事情，其实一张表格就可以完成，这张表格在国外称之为“KWL”表格：
这是“实用性阅读”研究初期使用的表格，是专门解决“知识获得”所采用的工具。可是越来越多的现实需要，这样的表格越来越不能满足孩子的学习需求，所以“KWL”表格开始发生变化，下面的这种就是其中的一种：
同样的“KWL”表格，同样有着知识的获得，但重视与关注的角度发生了很大的变化。
如果我们仔细去寻找一些资料，我们也会发现，国外的“实用性阅读”也早就发生了根本性的转向。我们以国际阅读素养测试的部分试题就可以发现（牵涉到版权与授权，我们只截取部分，也只能用图像的方式呈现）：
其实从这些部分呈现，我们可以看到其中的变化与取向。由此来说，我们对于“实用性阅读”的研究与教学，仍然处于极为初级的阶段。也正如此，我个人觉得，对于“实用性阅读与交流”我们可以试试这样：
“实用性阅读与交流”学习任务群专题设计建议
——以三年级下册第四单元为例
李祖文
【简单说明】
“实用性阅读与交流”学习任务群在新的课程标准中属于发展性学习任务群。属于定位中的第二层级。其实这个任务群是我们日常教学中可能需要经常使用到的任务群。与以前的课程标准中阅读、写作和口语交际三者分离的安排不同，在“实用性阅读与交流”任务群中，三者是统整为一体的，并进而“将识字、写字、阅读、写作、口语交际、搜集处理信息等融为一体”。
表现为对“学习任务群”本义的回归，即“群”不是简单的“加”的关系，而是“融”的整体，围绕一个具体的“实用性”学习任务，需要听、说、读、写诸能力的协同作用，也在协同中促进彼此的发展。
同时，新课程标准中，也如此规定：本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。
因为是“实用性阅读与表达”，它有着与别的任务群更鲜明的特征：实用。从情境设置、任务选择都需要与学生生活紧密联系。
因此，在设计“实用性阅读与交流”学习任务群的时候，我们需要遵循这样的顺序：
解读文本→解析学情→确立“多个学习任务”→构建真实情境→
建立“学习过程群”→完成任务→多元评价
【文本与学情】
第四单元，“观察发现”单元，这是一个以素养目标为表征的单元，严格讲是一个训练学生语文能力的单元。观察，是贯穿这个学期语文学习的一个重要的要素，不同的观察要求，区别只在于观察的内容不同。这个单元以连续观察为训练目标，习作也是依托对于“小实验”的观察与描绘为线索，以《蜜蜂》和《小虾》为范例，帮助学生学会另一种观察方式，同时从中发现的能力。这个单元需要做比较多的学习准备，比如安排合适的小实验，提供支架帮助学生发现。教材中只提供了观察的表格，但是如何描述小实验的过程却没有明确的指引，需要设计这个过程。
【多个学习任务】
1.学会“连续观察”，知晓“连续观察”的方式方法
2.会阅读实用性文本，知晓叙述的重点
3.运用支架，梳理文本的叙述方法
4.梯次训练，明确每一个环节自己的任务，完成多次习作
“实验中的发现”学习任务群设计
【学习准备】
一、读读下面的词句，想一想，哪些是自己不理解的？哪些是不会念的？哪些是不会写的？
争奇斗艳
凌晨
喇叭
蔷薇
暮色
苏醒
舒展
灼伤
适宜
淡雅
大致
蜜蜂
辨认
蜂窝
记号
飞散
大概
大概
阻力
遥远
推测
激动
迷失
本能
葡萄
空隙
圆镜
小溪
掀开
透明
青苔
追逐
舞动
搏斗
腹部
滁州西涧
唐
韦应物
独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。
春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。
哪些是自己不理解的？
哪些是不会念的？
哪些是不会写的？
二、以前我们学习过理解词语的方法，我们看看上面的词语哪些可以用到下面的方法。
借助图画
查字典
联系上下文
联系生活经验
设计说明：此处的设计一则是解决现实教学中，特别是小学阶段，识字与写字的基本任务；二则是这里熟悉字词，为后面的字词在设计教学中的运用做好铺垫。
做一做，写一写
一、我们总会听说一些这个那个，但有时候也不知道真还是假。比如说，有的人可以用气球引导易拉罐行走，我们觉得很神奇，如果按照下面的步骤试试，或许就不神秘了。
1.试着做一下。
2.回忆一下自己做实验的过程。
3.试着用文字来给别人讲述做实验的过程。（建议用“先……接着……然后……最后……”的句式来叙述）
设计说明：此处的设计其实是了解学情，引发学生自身的学习任务驱动。学习任务群里的任务，虽然一开始是教师确定，但在学习过程中，是需要根据学情做适当的改变。
读一读，改一改
二、刚刚做的小实验跟我们的课文《蜜蜂》《小虾》有些相像，我们来读读，看看它们是如何来描述自己实验观察的过程。
《蜜蜂》
实验目的：
实验过程：
实验结论：
《小虾》
实验目的：
实验过程：
实验结论：
三、《花钟》也是一篇介绍类的文章，不过它介绍的方式不太一样，我们也来看看：
1.它先列举了花的什么现象？
2.它解释了的原因是什么？它用什么方式来引出原因的介绍？
3.从这里，你学习到了什么表达的方式？
四、结合上面的学习，试试修改自己的小实验介绍。
设计说明：这里其实是“倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息”的综合运用。
再读读，再改改
五、每一篇文章介绍的方式和文字都不一样，我们来看看有没有值得我们学习借鉴的。
1.一天之内，不同的花开放的时间是不同的。凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开放了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……
2.为了证实飞回花园的蜜蜂是我放飞的，我在它们的背上做了白色的记号。然后，我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着做了记号的二十只蜜蜂，走了两里多路，打开纸袋，把它们放出来。
它们有的独自荡来荡去，有的互相追逐，有的紧贴住缸壁。要是你用小竹枝去动动那些正在休息的小虾，它们会立即向别的安静的角落蹦去，一路上像生了气似的，不停地舞动着前面那双细长的腿，腿末端那副钳子一张一张的，胡须也一翘一翘地舞动着，连眼珠子也一突一突的。
【想一想】
学习借鉴到了什么？
六、试着再次改改自己的习作
与同学聊聊，看看可以学习到什么，就写在上面的习作旁边。
七、经过上面的学习，自己学习到了什么？
设计说明：这里其实是“根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。”的综合体现。
这只是我的做法。
但“实用性阅读与交流”到底要做什么？个人觉得：如果可以的话，我建议同题做比较阅读，建立孩子心中的“叙述方式”的认知。
我们可以再举一个例子，比如三年级的《搭船的鸟》：
如果搭配上这样一段文字：
翠鸟有林栖和水栖两大类型。林栖类翠鸟远离水域，以昆虫为主食。水栖的一类主要生活在各地的淡水域中，喜在池塘、沼泽、溪边生活觅食，食物以鱼虾昆虫为主。常常静栖于水中蓬叶上，水边岩石上的树技上。眼睛死盯着水面，一旦发现有食物，则以闪电式的速度直飞捕捉，而后再回到栖息地等待，有时像火箭一样在水面飞行，十分好看。进行对比的阅读，那一个活生生的“搭”就突出出来了。
“实用性阅读”远没有我们新课标界定的那么简单，其实是一个很复杂的系统，只是我们的研究很少而已。我们需要重新考量这一类的阅读。
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