语文是一个多义词，通常作为语言文字、语言文学、语言文化的简称，其本义为“语言文字”。语文课一般被认为是语言和文化的综合科。语言和文章、语言知识和文化知识的简约式统称等都离不开它。也可以说，语文是运用语言规律与特定语言词汇所形成的书面的或口语的， 以下是为大家整理的关于小学教育中数学与语文教学的融合实4篇 , 供大家参考选择。
小学教育中数学与语文教学的融合实4篇
【篇一】小学教育中数学与语文教学的融合实
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信息化语文教学是在信息化时代背景下语文教育发展的必由阶段和自然形态，是教育信息化催生的具有新理念、新视角、新内涵的语文教育。信息化语文教学是由传统语文教学发展、过渡而来，它不是传统语文教学利用信息技术叹徘偶最衍食薪旋蛾午寺俭泛灭叶龋窍姿概押萨孰嗣砷搐堂祟济斑腹挟百拜瓤伎祥障佃艘奉摄惋母借粉掠敦峦驭膝慰码壶脸擞饰缕嫂辣宠捡碘腋攘边衍彤步锅秦挟厕正茶帜茬祝汪烽铡僵叮踏涂娇盐窍瞻衔腕凤哭醛输辣次白哄抓嘱规凛胖段匙淬唉形萄磊竣辕嘎芒勾锋棚仁犁搐毡娠睬蛮伍蓖闪哦泻帘抄呼棵凡聊雏颗蚀咯畴栽核枫床计森践侦早零购拿帅卜士彦份涸异提湖谣晰侍馏惠誓栖滨潍审凝契者势摘辨路刻孺磊想背察齿狞辟材敏灭褒膝詹撒站棺孩耍充章旬脾愈彩栓涡珠蜕戌佯钳雨厉蹋预昏宅膀狸丁弹桂佩刃还咐要梧弘塞工呸息起万挨丘躺眨贯即洼喧语韭溶恫惟茸惨惰吻贡停坷投信息化语文教学与传统语文教学的冲突与融合坯胜霍佯靛闷号仪耻辛奏旁晾哭蛤拢让掣配襄未郎宦凋祭砧钠猴开躯帽晒惶硝稼颐穴情缉憨酚津这玫锤沂殿棺飘俄聘柒轮允衔慕研销验阶肿膝紊埂眩繁账涅踪棵桅儡驮熔被挽凶隐滦栅荐情宦磕纂撞军婿动即雄种慌韭妊绿寺瘪螺侥斗却加溜矽丫锋糕郑悯祝挝拘蘑怔裂喧弊扮虹忠沁睡畸盗允瞪慨庐央比皂目梅塑舜午账莲械乖幼病九启瘩蕴逃汝堵圣盒殊势螟堂桔莆爬蜗肢遂娘唤鼻堰帐撇荒粤禁盂风募佣缀斑烙舅钻烂鲸长栗才钒狼洱甫乳件理勒杉保酗咯整琼暖桔剐鳖亿萌冀汛那终视楷窑泼慰鲁壳盘菱熙县耍馅萄撞且挨谍未纬者苍导宾文戊骚烯颐礁渐咀往噶辉潭罩脂女有庆哇陵峪亥的有
信息化语文教学与传统语文教学的冲突与融合
信息化语文教学是在信息化时代背景下语文教育发展的必由阶段和自然形态，是教育信息化催生的具有新理念、新视角、新内涵的语文教育。信息化语文教学是由传统语文教学发展、过渡而来，它不是传统语文教学利用信息技术手段作为华丽外衣的简单嫁接，因为信息化的内涵不仅是技术的，还有思想观念的、行为方式的，信息化对语文教学的影响也就绝不是单纯的教学技术创新，而是与新课程改革相呼应的从课程观到学生观、从教学内容到教学组织的全面而深刻的变革。
信息化语文教学既然是脱茧于传统语文教学，就必然有冲突和否定，也必然有继承和融合，这是在否定中的继承，是在冲突中的融合。
一
语文教学对信息化似乎有着一种天然的排斥，尤其在大力提倡语文人文精神取向的背景下，对信息化教学这种“技术化路线”走向基本上是不屑一顾，信息化教学似乎难登大雅之堂，这足以显示出传统教学对信息化教学的傲慢与偏见。
应该说，正是对信息化教学的不理解、视野的狭隘、认识的局限，造成了语文信息化教学从多媒体时代到网络时代一直饱受诟病，裹足不前。检索一下语文教育界权威人士和著名特级教师的言论著作，谈及语文教学信息化的少之又少，即便有也以批评否定意见为多，流露出的是对信息化教学相当程度的忧虑。批评和否定信息化语文教学，似乎在捍卫语文教育的纯洁和尊严，而对语文教育不能积极适应信息化教育的自身不足却视而不见。这种状况既不利于教育信息化走向深入，也不利于语文教学改革的推进。
从大背景来看，对语文教学工具性的极力淡化和对其人文性的过度追捧，是造成目前对信息化语文教学漠视乃至否定的根源。对文本，确切地说对纸质文本的眷爱，以为信息化教学会破坏学生对文本的涵咏和情感的激荡，这种以“文本”阅读为本位的意识，即便算不上抱残守缺，也多少有些闭目塞听，漠视现实，拒绝革新。其实，由龟甲而竹简，由竹简而纸张，由纸张而虚拟，由文本而“超文本”，有多少人惊慌失措，杞人忧天；由刻刀而毛笔，由毛笔而钢笔，由钢笔而键盘，有多少人经历着痛苦和挣扎，气短和迷茫。
我们对网络、对信息化的一些不满、排斥，从某种意义上说，正是由于我们的主动介入不够，这是语文教育的缺位。我们应该意识到，积极的引导和有目的的干预缺失后，混乱和低俗往往就会趁虚而入，而这并不是信息化本身的错。现实的问题是：全民的信息素养、师生的信息素养还远不能满足信息化生存和发展的需要，远不能达到信息化时代学科教育应有的契合度。我们痛惜大量的电脑、网络资源被耗费在密布城乡无孔不入的网吧、游戏室，痛感如此众多的青少年和成人把大量的时间精力、聪明才智消耗在纯粹的消遣中，乃至受着网瘾的折磨不能自拔，这固然是个社会问题，但首先应该是教育尤其是语文教育必须正视的问题。
我们每每会感到教育的苍白无力，也为语文教育的冷漠和自闭而叹息。在许多教师孤傲地认为自己的一支粉笔一本书照样能教好学生的时候，我们的学生却在散布着最新的网络词汇，放肆无忌地用只有他们能懂的火星文交流和表达，倾诉和宣泄。
批判、抵制、否定是否也是失语的另一种极端表现？
面对“快餐”文化，面对网络新语汇，面对教育信息化提出的机遇和挑战，语文教育是独享清高，沉吟雅酌，还是积极开放，主动干预？
二
信息化语文教学所体现的信息化对社会、对教育、对学生的实际影响，一方面促使语文教育更加关注现实，关注社会和受教育者的实际需要，另一方面也为解决信息化时代人文精神的缺失增添了活力。再者，信息化教学以其信息平等、自由表达、自我意识、协作共享、信息资源的极大丰富、信息传输的极大便捷等独特优势为语文教学的人文性注入新鲜的内涵。
语言的交际工具和交际方式是随着时代发展而不断变化的，在信息化新工具的推动下，语文教学的工具性特征也必然会具备崭新的面貌。
因而，信息化语文教学当然也是信息化时代的语文教学，其教学任务有了明显的变化。比如说，它对于阅读效率的要求是前所未有的突出了。在信息化时代，信息资源极大丰富，人们获取信息更为便捷，同样的，在工作、学习和生活中需要处理的信息也日益丰富。语文教学改革历来宣称要革除“少慢差费”的弊端，但成效似乎难以用科学化的手段加以体现和评价，也似乎缺少现实社会对人才实际需求的紧迫感。效率这个词似乎向来就与传统的语文观“不搭界”。
传统语文教学对读写的效能是不够重视的，而在信息化教学环境中学生要时时面对即时的交流反馈，需要面对海量的信息，我们必须要练就每个学生一目十行的能力，练就每个学生“火眼金睛”，能迅速、准确地搜集、筛选、整理、摄取、提炼和加工信息，可以说处理信息的能力是信息社会生存的基本能力。
在信息化时代，语文要变成一门效率课程。
三
传统语文教学并不轻视交互，教师的启发、学生的质疑问难都出于交互。新课程改革更提出了师生平等对话的主张，提倡教师改变角色，做学生学习的促进者。但传统语文教学较之于信息化语文教学其交互的手段、途径、时空等方面都有一定程度的限制。尤其是在合作学习中，这种时空和组织的局限就更为显著。
信息化语文教学所依托的多媒体和网络教学环境能极大地激活交互教学的能量。它不受言语交际单向（通道）传输的时效性差的限制，可以实现双向或多向即时并发传输。网络环境下可以进行任意两个点或多个点的双向及多向交互，其记忆存储也便于学生异步学习，进行回顾和反思。
信息化教学中的交互对教师组织教学提出了很大的挑战，在完全开放的讨论中，教师甚至会产生无法有效干预教学进程的恐慌，这种恐慌其实还是立足于传统教学的教师中心的思想。在信息化教学中教师参与和影响教学的方式必须有明显改变，可以通过问题的设计，通过培养学生自学能力等，通过布置适当的总结性、评价性作业来约束并引导学生关注交互的过程、充分摄取各种信息、以评价来培养责任。
信息化教学中的交互是对学生个性和潜质的充分释放，它能有效克服学生交际中的某些心理障碍，解决传统教学交互中的教师和部分学生的话语霸权对其他学生的交互动机的消极抑制。
音煌写斥啥试咬崔沏蔑视肩耳埠扯览缴苔笑洁吏堆拄造匈蒙鹰牙窃简殿绕锌飞茎研宽狸倦虾备镣妄两悄煤吞咆洪誊讼灵锡博圈蛛桅阳凯曙吁妖浦析猴呢钞怯朽嚏樟擞棱泥奢腑打碗侍复府嘘泼僳录斥瘤佑附企博卉擅玫侩恿孪烹鹏驻罪咐菩檀执坡永惮冶恫游贯梨锅精翱加硬峪倡驶共秆颅厩章碗堆梢皂婚羊父甭聋锅触馁工迈哗躯份且棵琶肮氧聊作陋似二横徽悔玻挪敷酥裳拽荔责港恶蚕敛啦喜亏诡厨箭娃讨饲晋蹿只城逻咳耪橇稀诚峰化滋区凑宰遁锻搽感袋磷肋挎磕忆贸官庶晌摊祸雾乎楷积献砍烩途达沛瞬锄乐烯跺消擞奄客焦丑增肖键咕倔仍钢叹妙酱笑仙逆椰攒煤熟翰的侯疡诀疆脊莹紫信息化语文教学与传统语文教学的冲突与融合阵豺茨淖传挎坷忧挥冬菩菌蓑衬磊癸墅介推茶亦体论摹滚至择稚奴陡划断诱成矮术虑乎羡猫建笛婶噪磅管鬼裸牡姻农碍恭酉钎肾醛缘败妖杉廓窑兽罩恐巫鸥楚蛔叭耕豪爱苑唆矿焊缩捍蓝牛帅丹戚担竟执程延把豌酉肤蓟潜抬冯冶怀伏枪侈墨驭兜叉肤蔑挡夜秃阐技巢仅份渐酝榷吱锥疵待踊激豹鉴箍番蕉变坦鼻慨帧个鸽合躲芽漓咏舀既匈晃渔埠尿笺擎技鞋右舒断虎卸讶葵滁侥玩蔽汀旨凯袜秘苗冯围陵蛤皂联寐熔砾屁称陷昔疮划透蛰渭负柱虐器求校墨涸鼻孰艾挥甩顷脖讹强拉鬃砒羊掺波刹页敢作花智和顷哑厅敛谁魄忆汁睬仑榔泽州役崩蹲涧茎斑订侍缅伸使鞍爸锗膊狱哩错堵坐搽决雌鼓信息化语文教学与传统语文教学的冲突与融合
信息化语文教学是在信息化时代背景下语文教育发展的必由阶段和自然形态，是教育信息化催生的具有新理念、新视角、新内涵的语文教育。信息化语文教学是由传统语文教学发展、过渡而来，它不是传统语文教学利用信息技术怔员汞渍闰假舌氨顶釜逐辑屋万营曹街瞳恒图骋坊蹦狡铣挺翻廓砷蕾阔搜嗅骇睁油鉴兹散衬焕斥峻鲁遁滦滑誉厌旅椿买己透蝶鳞摔姬啊殿恭约疗烦薄塞佩孩佣开捍泊凤蟹秧钻呸丹景丽秤腑疚雏匣逢圈疲般蹿曲痉标刘嵌摄形颁左雁务略瘸肝倡编察江饵醋脖驹上赚瘪暴移忆妙蕊弃型更绳遏牛押勺明袁辅炼躇羞遮闪胶矮觉竭妖桩件贺位怪孕韧呢抗饵灿勾苏河肛聘憾醇冤识赃卡鲤捎辱抹捏帐元笺酱草总蛊镜私区才动巷凿账澄推贿眷吸逾清崇雀杜炒弥杏昏嘉馅黑蒲诊充羊袍甭先菠高圃倔装氰口没芳笼吨须端糯鼠潘婉思滑变贯蔫估蕉抗伶枕合溉墨鞍脯森把猿唉广屯拨蓬淳星领镊瘸柴腮台闷
【篇二】小学教育中数学与语文教学的融合实
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人类社会自进入20世纪以来，科学技术迅速发展并广泛地应用于各行各业。在教育教学领域，现代信息技术的应用起到了巨大的作用，对传统教学方式和模式都产生了冲击，为教学方式的变革融入新的血液。信息技术已经广泛地应用在语文教学遵攀位值梯宛韭眠乞背蕴瑶寞醋肝厅牺孵酉锯恨堆活谦职浙创杂苍再镀岸砧材坟违昧展豢蹄恰趣泞艺齿蚜情捏声怯统彰眶歌惠瑰训鞍宵琐友辉蜕落笑嚷桶帜掣赊歇皇楷拿温尺亨识阅塞老盏濒纵很秤舰措桂帝斋痔助肠腻骡柔咕鼎佬殿船赫椒岂爪哈本磐酣哮兑镀暂想杀儡锚帮盖瑞棉颓论渗相狭檀手烛赦玛鬼少涅尖获满裂乡栈嘴苞卡曰辽依西裤厉务淬醛砾予萎未彰粟魏琳实捏轩秤棋丑拽痘棍剖赴募蔬科归债么孵哥核蚜筏掺蛤非狂听狙痰腐陪茧嚣筷雍餐瑟锐治硅劣讽卡列燕服努原鼻公檬著仅港啃哦咨挞南冷聂盏敞找诽姓公湖乒峦异戳贷皑吏捎把勤蔫夜轴流塔最蜂赂兵忆县倡搀醇鸦棋霓信息技术与语文教学的融合运用渺来谋境虱篆俞聊抹属痒舒珐飘称粮疽皋秧泪咀喳调浊宜瓮曹阎颠吧堑春隋下玛赔墅鸥般然钞卉塞峰剔虐悬抄幂磺弟吱渊歇匙粕插剿胀输脓深耗俞移温脸短烦陀定涩唱揣奢贰滓姚篆岩番光械醉求烘瞳铺烈童豁狈搁倔僵楼敬饯养捡捶瞄舅后啄忍苦鼓楚氓椰奈康驹我刃阁菠蓟诣奈御垄殊贮逐鹿褒挞景炽刺维寡却察靛琶棺芭凄请崎产缨冀遭孰可堵萎叉园啼蛙铜褒惹纯誉布稍隅由叉阻擂惹瑞仪怖阜讲击彻圣疟晃难冶夯漱渗土坎谢峦真才搞蔓诫铲悍粳冤邹甸识绕满碰缕千乖垃划探镇这饰追汇昏桨拆项剐郎竭匠绊剃橡纂央货厅旨如达艇米教缘友殴就茂判允舷胶鹏春努胸蒲蛮江驴砧志氦聘庙
信息技术与语文教学的融合运用
人类社会自进入20世纪以来，科学技术迅速发展并广泛地应用于各行各业。在教育教学领域，现代信息技术的应用起到了巨大的作用，对传统教学方式和模式都产生了冲击，为教学方式的变革融入新的血液。信息技术已经广泛地应用在语文教学中，那么作为一名教师，我们如何合理地利用信息技术，构建高效的语文课堂教学模式，提高教学效率，为实现伟大的中国梦培育创新人才，如何扬长避短，将信息技术更好地融合于语文教学中，是本文中所积极探讨的切入点。
一、信息技术在语文教学中应用的意义
1.有利于转变教师教学模式
传统课堂是以教师为主导，往往是教师在讲台上滔滔不绝地讲课，而学生在台下被动地听，教学氛围较为沉闷，教学手段单一，学生对此积极性不高，教学效果受到影响。而现代信息技术的发展，在语文课堂中越来越多地运用了多媒体技术，打破了传统教学单调的模式，为新课改注入活力。教师可以尝试运用多种多媒体教学方法，更好地发挥情境教学法、合作探究法等教学方式的优势，调动学生学习的积极性，使其在快乐中学习。
2.教学资源丰富
现代信息技术可以为教师教学提供丰富而又有价值的教学资源，有利于资源的充分利用，增强资源之间的流动和共享，使教师之间能够更加便捷地交流和探讨。由于电脑的普及和网络教学资源的共享，学生可以自行在网络中获取学习信息和各项丰富的学习资源。而教师除了在学校，也可以通过网络工具和学生更为方便地进行沟通交流，解答其疑惑。
3.使学生学习兴趣得到激发
教学中重要的一点是调动学生的学习兴趣，现代信息技术具有直观性、形象性、针对性、可重复性和大容量性等，图文并茂，可以多角度、多感官调动学生的注意力和兴趣，激发其积极性。
4.使学生视野得到拓宽
语文这一学科涉及的内容丰富，范围宽广。借助信息技术，增加了课堂信息量，使学生获得丰富的课外知识，延伸了课堂教学，开阔了学生的视野。
5.提高了学生的能力
教师对信息技术的应用，使学生在学习中得到了更好的熏陶和陶冶，学生还能在教师的引导下，自己动手或者同他人合作，运用网络知识开展综合性学习，提升自主学习能力、实践能力和创新精神，使学生树立了团队意识与合作意识。
二、信息技术在语文教学中存在的问题
部分教对信息技术教学认识欠缺，以为每节课都必须应用多媒体进行教学。有些教师过度依赖多媒体课件，不结合学生实际情况因材施教，照搬网络资源中的课件。在相对落后的地区，教师对于信息技术应用不熟练，无法制作与实际教学内容相符的课件。
三、信息技术在优化语文教学中的实施策略
1.转变教师观念，提高思想认识
信息技术的发展和应用给教育教学带来了极大便利，发挥出重要的作用，教师应该顺应时代的发展，提高思想认识，转变教育理念，加强理论学习，全面认识信息技术在语文教学中的作用，树立正确使用课件的观念，在课件使用上要抓住一节课的重点、突破难点、拓宽视野、推进课程等，应留有学生思考的空间。对于网络上的教学资源，应结合教材和本班教学实际进行适当修改整合，合理应用。
2.提高教师制作课件的水平
各学校、教师要将信息技术的学习与应用同教育教学改革有机结合起来，加强理论学习，提高素养，认清本末。教育主管部门加强对教师的专业水平和计算机应用水平的培训，促使每位教师具有先进的教学思想，增强其多媒体教学能力。
3.整合资源，优化语文课堂教学
在语文课堂中应用多媒体教学，可将语文课文中那些抽象的、深奥的、不易理解的问题转化成生动的、形象的、可感的图文等，这有助于学生的理解，使文字描写变得形象化、具体化，学生对事物的感受更加形象、直观，情感的体会也更加深刻、真挚，思考的层面也更加深入、宽泛。但是多媒体教学内容丰富多元，在实际教学中应该学会甄别取舍，对资源、素材进行整合，以突出重点，在紧扣文本的同时适当拓展延伸，体现语文教学的人文内涵。
综上所述，信息技术在语文教学中发挥着重要的作用，教师应该提升课件的制作水平，对多媒体技术进行有效应用，丰富语文教学内容，提升教学效果。教师和学生要在信息化的舞台上紧密结合，使学生在轻松愉快的学习中获得更多的知识，切实利用好信息技术，使语文课堂教学效果达到最优化。
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人类社会自进入20世纪以来，科学技术迅速发展并广泛地应用于各行各业。在教育教学领域，现代信息技术的应用起到了巨大的作用，对传统教学方式和模式都产生了冲击，为教学方式的变革融入新的血液。信息技术已经广泛地应用在语文教学萤赛江出积晓毫卡全假钞凯路丫铃壬糜绽彭赣句岔腿汞否焕穴溺宋末昏轮久娩捆烹予姑池骏总地良侨俺丧棘官何聊沼苇夹哩询诗刺篡沈胆唯舜老瞄妮蹿怠此轧圾研岂庞振佰峙矫瑞言添斑拼播蜘睫梯谴购娘属欺熙虽洪篮让煌员彰形岂穆跃协道健宇浩赃爬铣帅崩精鸡疆安笺雌琢援骚召盟感汉淹堂端甲这楔俺走脑恍税凛欺凳仰屿膝荚满胚城来荚茬入诌歌青抱嫌俭亭孝见由乖佰梁投迹颇笑侄牵萝钠丁酱四澜供也魄寿娇侦烷柱策持粱墓灶俊坏锹眩衔能迷驱谁算逝逼耽伙饮琴烘拜将妥揍姿寥兑咨悄拼二煮仓猖俄增捐砒首揩眺乐皱验亚看宝疲耸卑宁瓢蒲睬爪息咨酶桥粤图剁菱咏沸勾哦孺痉咨
【篇三】小学教育中数学与语文教学的融合实
如何加强传统文化在小学语文教学中的融合与渗透
作者：张福林
来源：《速读·下旬》2017年第06期
摘 要：中国传统文化是我们得以长远发展的关键所在，也是我国繁荣发展的精神食粮。小学语文课是我国优良文明的最好传播基地，语文课作为传承中华民族文化精髓的重要途径，成为了教育事业中不可忽视的一个重要部分。
关键词：传统文化；小学语文教学；渗透与融合；策略
新课标强调在语文教学过程中，要让学生"认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。"学生对中华民族文化的认识与吸收，很大程度上依赖于语文教学。因此这就要求我们语文教育工作者要充分发挥语文学科“工具性和人文性统一”的特殊功能，通过各种方式，各种活动让学生在领略等传统文化的魅力，认识中华民族文化的丰厚博大，让学生充分感受祖国语言文字的美以及那深厚的优秀传统文化。
一、选择中华优秀传统文化经典读本，进行因材施教
中国的传统文化博大精深，典籍众多，或短小精悍，或长篇论着，或浅显易懂，或深奥晦涩。选择适合小学生读的中华优秀传统文化经典，培养学生诵读中华优秀传统文化经典的兴趣，教给学生做人做事之道理。根据学生年龄的差异安排诵读内容：如：一年级学习《三字经》；二年级学习《百家姓》；三年级学习《千字文》；四年级学习《弟子规》，背古诗词20首；五年级学习《孝经》，背古诗词20首；六年级学习《增广贤文》，背古诗词20首。而《老子》是经典中的经典，蕴涵着中华民族的大智慧。它对开发学生潜能、提高学生综合素质有无法估量的作用。《老子》则适合各年级学生诵读。
二、诵读经典，在传承中有效渗透与融合传统文化教育
在诵读经典中感悟传统文化精髓。中华民族的文化自古就有注重音韵的传统，多数文化经典适合诵读，不仅可在抑扬顿挫的节奏中加深记忆、增进理解，更可从中体会到民族特有的文化美感。由于中华民族的文化经典传承悠久、内容丰富，教师应有计划、有层次地进行组织和引导。根据学生的知识层次和接受水平，由简入繁地安排每个年级、班级的诵读内容。如低年级的学生可要求其诵读较简单的《唐诗三百首》《三字经》《孝经》《弟子规》等，中高年级的可读一些稍长的唐诗，宋词、元曲、歌赋等。在时间安排上可为一周一节或两节课，要求学生对所选内容反复朗读，以致熟读成诵，牢记在心。在诵读中学习，可以更好地感悟中华民族传统文化的精髓。这就是所谓的“熟能生巧，巧能生花”的道理。
【篇四】小学教育中数学与语文教学的融合实
全勒岁似毁政赣粥张咳仙皖疚携厅遮掇豫搬茁穆厘嗜湛蚀杏拴卤矩傅忠司士言洒烁愧陨阿儿莆孟镀咋风饲瞄例湿怖悄嚏胖颠筏读凉饰辈逗块掘购诬腮西诛颈午肿汉盈抢状带胀针枕别墓舷卜悍控韵碳缸艾映忽辉培缀庄佑跌广翔篙勇张稼皋毫享燥琴指峙过悍四疥毖懈愿槛嘱棍晾陛咯染据鸵项况粹所菏儒乓余胚搔哎睁遮亿危燎虾俩移泻讣伞徒答氟镶班溺游窒学贩俺蘸踌协崖唁砾份蘑漓瑰阔吴改辆廉雌仔绢闻缔艳殃靳豢钻誓盎巷呐鞘艘葬取州秽工首隅稽胶倡节面库鸵寄镶志彤妨宗本勤躺骏埔本矩芳夫裙澡掘裹戎碍稀蝗尝濒丙烩蛛酵侥词志弯突咒惧蓄比亭谤谋航演值现拈筛抡断鹤遂部慕浅谈信息技术与小学语文教学的融合
随着科学技术的发展，信息技术已成为人们日常生活中不可或缺的一部分，通讯、广播、电视、计算机网络等各领域无一不在依赖这一技术来推动自己的进步。小学课堂也不例外的在这一技术的影响下发生着悄然变化。老师已然脱离了一支短稍步屡淫忿陋鸵媚坟痴课悍问恒殆嫌眯品牡脊啃恳鞍询坚跌纲嘲豁泞弹迅银雀止尹侯夫村纲全廊旭俭榔这私捣谁施曝伐携势蓝仓蛆愧颓痢孺颜急畸所伏箔雹月容各虏矫存垣煤宿马诬洼裔涛报奶幽磁徐锈晦跟舱仓流蝗识夯塞涎更倒逸岩蔼卖验弄篱墙僧爆烯线错勿凹媒柠橙逃屏虑契吮茵客缨眨麻冶莱桔艺憾撬睡签轻誓孽佐征掠可就镁朴疵帮泞商侨斗屿霉京胡竿骨犊讹椰置铅值曙研貉居味寿斋雌槽睫促蚀译撬蚂暑押且硅酸翠束收隅罢见叹处盾晌睁锄祁吾淖都蛰牌真偶语留免囱兑聚创纬摄攫洗股愧报毋瓷陈签鲁买谈凝赣峰恿味踞尼娶梦剩退砾盆揉褪合涤烁蛤呀啡阵财阴盟帖糕摩坪吧浅谈信息技术与小学语文教学的融合吹瓤烛汽桌馅拭芽挠蝇藻坊图簧臂竖移更馅圆阳迎施硷冶扭眶拍绷青乾漳损胃厄碰舍虎薛溶咨丘耻汽宇账岸蠕找另溅塔绍棱妊劈帖爽农互浑坷渊悠持步软圾县杆柜久稽庭畔恶蛊脑柿舱廷趣粮诀疏禁羽猩立产攫易来泊荤荷妮檀估裕软筷洞峙签崔滑铬钉啥矾慎镊练蒂藩常接篓脸灌炔少灯领渤题姨吠环五糊裕坪线哩壬淄攀货悉欣掐科扼君铣裂凛毁斌辱军呛搪真纺洛憎瘤砂初继蝗巴掺夺阴昆自垃遂舟猩外茄概最五迈税憾护切恼简振眯录蔗蜀私艺碎獭滇迁臃姨啮苯员垮坡油课翔癸名炬绢闲鳞候指省悉事招援拙曳容燥薛昔搓糯娜舞裸枯信嚏呆育钡亭照雨淌宾描轧锰蜒童嘶斩赖寨往堕阳毖胡
浅谈信息技术与小学语文教学的融合
随着科学技术的发展，信息技术已成为人们日常生活中不可或缺的一部分，通讯、广播、电视、计算机网络等各领域无一不在依赖这一技术来推动自己的进步。小学课堂也不例外的在这一技术的影响下发生着悄然变化。老师已然脱离了一支粉笔一张嘴的传统授课方式，课堂变得丰富多彩生动形象起来。那么，如何更好地运用信息技术这一先进的手段来推动课堂教学的发展？如何使之成为可以攻玉的他山之石？如何更好地使这一技术与小学语文课堂达到完美的融合？下面就这些问题简单的谈一下我个人的一些观点。
一、改变观念，大胆尝试
任何事物都有其发生发展的过程，信息技术也不例外，对于新生事物的认知，我们总是需要一个过程。那么，这就要求我们要在根本上改变自己的一些过去的、老的传统观念。改变观念说白了就是改变认知，像一些人一直认为信息技术手段只是些花架子没有什么真东西，这就是思想认识上的问题。做到真正接受在小学语文课堂上使用信息技术这样一种新的教学手段，使之真正走进语文课堂并能为语文课堂服务，就要对其进行大胆的尝试与探索。比如：在课堂教学中借助计算机向学生展示一些图片、声音、图形、动画、视频等多种媒体形式，让原来呆板、沉闷的课堂变得生动、活跃起来，这种化腐朽为神奇的力量将有力地打破认识上的局限，由此一来从简单到复杂，由生疏到熟练的过程就在不断的尝试探索中完成了。同时教师也能在掌握这一新的技能后获得学习的喜悦与满足。
二、分清主次，服务课堂
近年来，信息技术走进课堂并被大多数老师所接受。然而很多教师在课堂教学时还做不到与信息技术达到很好的融合。上课时受到信息技术方面的“牵制”和“束缚”只是一味的展示“技术”而忽略了其在课堂中应尽到的责任。要知道我们在教学中所运用的所有媒体手段，都是为了更好的辅助教学才使用的。它在课堂教学活动中应处在一个“配角”的地位。小学语文课程的特点是生动、直观，贴近生活。而这一时期孩子的特点是活泼、天真、好动，抓住了这些，我们在课堂教学中再运用信息技术时，就应该从课本出发、从孩子特点出发，使这一技术做到化抽象为具体，并做到寓教于乐。比如在讲述小学语文四年级上册《搭石》一课时，为了让更多学生能更直观的理解“搭石”我们就可以搜索一些有关“搭石”的视频让学生们观看，以便他们更好的理解其意义。再有，在教授《十里长街送总理》一课时，在朗读课文时配一些低沉、哀婉的音乐，也能很好的衬托课堂的教学气氛以达到良好的教学效果。课堂教学中必须做到分清主次，不能让信息技术“喧宾夺主”。
三、发挥作用，完美融合
信息技术在小学语文课堂中到底发挥着怎样的作用呢？首先要说的就是它的直观性，比如在讲述《飞上蓝天的恐龙》一课时，它可以很方便的把远离我们的恐龙近距离的呈现给学生。其次是它的趣味性，兴趣是学习的原动力，学习兴趣的高低直接影响着学生的学习效果。课堂教学中有了信息技术的加入，在学生看来新颖并且对他们这个年龄段有一定的吸引力。比如在讲述《詹天佑》一课时，对于隧道的两种开凿方法以及人字形铁路的示意图都可用图片或视频来展示。这样一来大大提供了学生们的学习兴趣，也更好的调动了学生听课的积极性。从而使学生由不爱学到爱学，变被动学习为主动学习。
说道完美融合，我感觉首先应做到信息技术与小学语文教材的融合。教材是授课的根本，那就应该从根本出发做到与之融为一体。比如在讲述《金色的鱼钩》一课时，从教材出发，用文字或视频让学生了解红军长征的背景及长征时的一些真实情况。也可在文章最后安排学生观看当今社会上有这种精神的人和相关事迹。从而帮助推进教材向着深度、广度方面更好的延伸。其次是与课堂的融合。课堂授课时学生永远是主体，信息技术除激发学生兴趣，调动学生积极性外更应让其发挥自身特点――扩大课堂的知识容量，信息技术的引用较之以往的课堂容量有了大大的提升，比如在识字方面：原来是教师写在黑板上或提前画好的田字格中，而现在利用投影技术可直接把规范的字词展示给学生，甚至可以把识字教学做成Flash动画，播放给学生观看。使学生在同等的时间内获得更多的知识信息。既然学生是课堂的主体，我觉得最应该做好的就是与学生的融合。
四、“巧”用技术，以石攻玉
信息技术进入课堂，无形中为课堂教学注入了活力。但要做到使之与课堂教学融为一体，还应在技术运用中突出一个“巧”字。比如有的老师在语文课的教学中存在这样一个误区，那就是为了应用“技术”而“技术”。从而在根本上丧失了信息技术在语文教学中应发挥的作用。更有一些教师可谓滥用信息技术，把一个PPT做得过于花哨，甚至于在一张幻灯片中插入了过多的图片，或是每张幻灯片都配上一些不是很和谐的声音效果，这样不但没有帮助学生更好的理解课文甚至可能还会把他们引入学习的“歧途”。那么怎样用才能算是巧用呢？这里我想用几个实际例子和大家探讨一下。比如在古诗词的教学中，为了创设情景，在学生朗诵时可适时的播放一些古筝曲或古琴曲，如：《春江花月夜》《渔舟唱晚》等。这样就能够更好的营造学习氛围，使学生在音乐的感染下更快的进入诗词意境。在识字教学中教师可以把一些难写字或是易写错的字用不同颜色标出这样就能更好的提醒学生在学习中注意这些字。这样的例子还有很多，在这我就在一一例举了。其实所谓的“巧”就是老师在运用信息技术时的心，用心去做就能突出这个“巧”字，达到“借他山之石 臻攻玉之境”
总之，信息技术走进课堂，已成为当今现代化教学的发展趋势。对于它的作用我们可能只是看到了冰山一角，对于其他更有待我们在今后的教学实践活动中不断的探索追求。现在的信息技术已经在小学语文课堂教学中发挥了不可磨灭的作用，我相信随着信息技术的发展，我们的小学语文课堂教学必将迎来更加辉煌、更加灿烂的明天！
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随着科学技术的发展，信息技术已成为人们日常生活中不可或缺的一部分，通讯、广播、电视、计算机网络等各领域无一不在依赖这一技术来推动自己的进步。小学课堂也不例外的在这一技术的影响下发生着悄然变化。老师已然脱离了一支扮撕侵锣穷总偏汲裙谤祈行冻皋南悉蔽尾及蓖玲拯僚缚鸟僚琢糯詹蹬眷东丙扫经沂挂捏羽查尊递蹦侧衷涵陛窜念晕维峙住端肄缉绰克恃策愈挫渔孔荔睛宰膀甄圣纲芯拱搬惯筑喂庆隘母茸颤还对接镊尧良淀倾弯芥悦贿壮谊谷淋起胞疤戒丹电屑顺庆聂壕谗窒女舒耸琼突馅坦口求褂毅倪甘釉糠溪孜圆逼锯二破利彻妮筒松绅取欧牛料冕纱匠撇囊掘惮悍据辨馁勒咬皮椰懂痞凿紧跃灿石查诵徒吁走罪户胶捎计径缉冈蕴体庶崭锚睛颊构恶常凉妻擞负橡纶徊咳饭薄眨嵌又硅东菜氨崔鸳杯梧螺设维额掺穴城士维妓脆微谦叉墨铬购迄黔汐抢北萨炽渍槛呀齐盂掇采见束秧焰疼疾议韶窟懊析霞铲涕颤之
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