下面是小编为大家整理的小学语文五年级上册第3课《桂花雨》教学设计（范例推荐）,供大家参考。
小学语文五年级上册第 三 课 《桂花雨》教学设计 教材分析 《桂花雨》是部编版小学语文五年级上册第一单元的一篇散文。这篇散文是台湾女作家琦君的名作，它主要以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”和阵阵桂花雨，表达了作者对家乡、对童年生活的眷恋之情。文笔疏淡有致，令人回味，反映出纯真的童趣、淳朴的情感，表达了对家乡亲人和童年美好生活的眷恋。
本文教学时力求体现“以人为本”的思想，在师生、生生对话交际的过程中进行。教学中充分考虑文本的特点，教学时紧扣课文的语言，让学生在文字与情感中走个来回。凭借文本，挖掘教材资源，在想象、诵读、体验等语言实践中，引导学生将文本语言转化为会运用的“活”的语言。整节课抓住桂花香、摇花乐、思乡情三个板块，因势利导，通过原境、意境、心境等不同层次的读、写、说的训练，努力令课堂飘溢甜美的桂花香味、再现快乐的摇花童趣、尽显浓浓的朴素乡情，缠绕丝丝缕缕的思乡之情。
教学目标 1.认识“箩、杭”2 个生字，会写“兰、箩”等 10 个字，会写“桂花、木兰花”等 5 个词语。
2.有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情境。
3.理解课本内容，说说“桂花”给“我”带来哪些美好的回忆。
4.理解句子含义，感受桂花香，体会作者思恋家乡的思想感情。
教学重点 体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
教学难点 体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”所表达的感情。
课前准备 1.多媒体课件。
2.学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍。
3.学生课前查阅相关资料，查找有关桂花特点。
课时安排 二课时 教学过程 第一课时 一、出示图片，激发兴趣 1.出示桂花图片：同学们，这是什么花？ ——桂花 （师板书：桂花） 2.师：今天我们要学的课文就叫——桂花雨 （师板书：雨 齐读课题） 3.大家已预习过课文，谁来说说文中的桂花雨指的是什么？（桂花雨指好多桂花落下来，就像下雨一样。） 4.师：（课件出示简介）同学们，有这样一位作家，名叫琦君，她是浙江温州人，12 岁随父亲来到杭州，32 岁去了台湾，60 岁移居美国，她一生漂泊，84 岁才回到故乡温州，就是这样一位八十多岁的老人，久久难忘家乡的桂花，久久难忘和我们小朋友一样年龄时感受过的——生齐读课题《桂花雨》。
师：今天，我们要一起走进琦君的童年，去感受她所经历的奇妙的桂花雨。
【设计意图】：用图片导入，激发学生的兴趣。整体引入提高了学生对文本的整体把握的能力，对课文有了一个整体印象。这样设计运用旧知引入新知，较符合学生的认知规律，容易和本节课的新知产生有机的联系。简介作者，有利于增加学生的文学常识，提高学生的文学修养。
二、自由读文，检查预习 1.多媒体出示自学要求：
师：现在请同学们自由大声地朗读课文，要求读准字音，读通句子，学生自由读课文。
2.检查生字词的读音。
着重强调要读准前后鼻音：
“兰”、“浸”、“缠”为前鼻韵母，而“饼”是后鼻韵母。
3.指名逐段读课文。
4.疏通课文脉络。
【设计意图】：提出要求，让学生自主学习生字、词语，培养学生自主学习的意识和习惯。让学生通过自学扫清字词障碍，把课文读正确，读通顺，为学生深入理解课文打下基础。
三、初读课文，初闻花香 1.作者字里行间流露出对桂花的喜爱，是因为桂花很美吗？请大家找出课文描写桂花香的句子，想想作者喜爱桂花的原因？（课件出示描写桂花的句子） （1）可是桂花的香气，太迷人了。
（2）桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
（3）我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！” （4）全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
（5）可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” 2.这些句子中，哪个字最能体现出桂花的香气呢？（“浸”） 3.“浸”本是指泡在液体里，在课文中也是这个意思吗？ 点拨：理解词、句的意思，要联系上下文和自己的积累。
4.是什么浸在桂花的香气里呢？浸泡时间有多长呢？ （“邻居”“整个村子”“全年”） 5.从这几个词语，你读出了什么？ （提示方法：联系上下文理解） “桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。” 理解：桂花盛开时，花香弥漫四方。不开花时，人们可以把以前晒干的桂花拿出来，做各式食品，如文中所说的桂花茶、桂花糕，除此之外，还有桂花酒、桂花元宵等等。因为有了桂花食品，人们一年四季都能感受到桂花香甜的气息。也就是说，村里每个人每一天的生活都是浸在桂花的香气里的。
【设计意图】：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。由于学生存在着个体差异和不同的学习需求，教学应鼓励学生选择适合自己的学习方式。课堂上，启发学生带着问题再次走进文本，并鼓励学生选择适合自己的学习方式进行有 效地探究。教是为了不教，注重了学习习惯的培养。
四、品读文段，再闻花香 1.对作者而言，她的童年又是如何浸在桂花的香气里的？ （1）结合课文内容，我们来看看。
（摇桂花、品花茶、吃糕饼、送桂花。） （2）再看看插图，结合我们童年的生活经历来想象一下，作者可能还会在桂花树下做些什么？ （在桂花树下读书、玩游戏、喂小鸡，清晨迎着花香去上学，晚上坐在门前数星星、听长辈讲故事……） 2.小结 由此可见，家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的。人的一生中，童年快乐的时光是最难忘的，难怪每见到桂花，每提起桂花，作者就会想起故乡童年时代对桂花的记忆，这份记忆是香香的、甜甜的。
【设计意图】：结合课文内容，了解作者的童年与桂花的联系，结合插图想象作者在桂花树下的经历，调动了学生的生活经验，为下文体会作者表达的情感奠定了基础。
五、布置作业，拓展提升 A 组：有感情地朗读课文，课后生字 332。
B 组：收集有关“乡愁”的句子，积累摘抄下来。
第二课时 一、复习导入，引入新课 1.有感情地朗读课文，温故知新。
2.请同学说一说《桂花雨》这篇课文的主要内容是什么？ 【设计意图】：既能复习上节课的内容，加以巩固，又能 很好的链接本节课的内容。
二、创设情境，感受摇花乐 ⒈体验摇花乐 （1）师：年少的琦君，站在桂花树底下，望着星星点点的桂花，闻着迷人的花香，她是多么想快点摇桂花啊！默读第五自然段，找一找从哪些句子中可以感受到“我”当时的迫不及待？ （2）课件出示：
摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！” （3）情境对话，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”想想我会在什么时候缠着母亲问呢？（早晨睁开眼睛，吃饭的时候，睡觉前，放学一回家）体会迫不及待的心情。
（4）带着这种迫不及待的心情齐读这段话。
2.师生对话体验情感：
师：请同学们闭上眼睛，想象着纷纷扬扬的桂花轻轻地落在了你的头发上，落在了你的脸颊上，落在你的眼睛上，你的脖子里，你的手心里，你的全身都是金黄的、散发着迷人的清香的桂花，此时你有什么感受？ 教学预设：
（桂花轻轻落在头发上，像母亲在亲切地抚摸着我。多幸福啊！） （桂花落在我的颈间，有一股痒痒的、酥酥的感觉。多舒服啊！多快乐啊！） 师：此时此刻，如果是你，你会怎样喊？ 课件出示：
我（）地喊：“啊！真像下雨，好香的雨呀！” （快乐、激动，拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、闭着眼睛、陶醉） 3.快乐齐读“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀”！” 多么美丽、温馨的画面，难怪多年以后作者还总是想起这阵阵桂花雨，想起童年时代的“摇花乐”。
【设计意图】：享受摇花乐，体悟母亲的思乡情怀。借助朗读，把文字化成一幅幅画面，从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的怀念，对故乡有留恋，让作者魂牵梦萦。帮助学生更深的把握课文内容，加深情感体验。
三、品读句子，感悟思乡情 1.师：“桂花雨”，是迷人的雨，是快乐的雨；如今，桂 花雨，是回忆之雨，更是思乡之雨！难怪母亲会说—— （课件出示：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” 2.师：同学们，请想一想，母亲会怎样说这句话？ （压低声音，放慢速度来说。） 3.师：试着轻轻地读读这句话，边读边想：离开家乡二十几年的母亲，在说这句话的时候，除了桂花，母亲还会想起故乡的什么呢？ 预设：
生：想起家乡的左邻右舍、亲朋好友。
生：想起家乡的田野。
生：想起家乡的老宅子。
生：想起家乡那条清澈见底的小河。
4.出示“这里的环境再好，也比不上（ ）。” “这里的邻居再热情，也比不上（家乡的左邻右舍好呀！”） 5.师：同学们，能自己模仿这个句式说几句话吗？ 生交流。
6.师：同学们，虽然母亲嘴上说的是桂花，其实心里想的是家乡，从中我们可以感受到母亲怎样的情感呀？ 7.总结：
再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人， 再香不如家乡桂。乡情难忘，童年难忘，千般情，万般情，化成了一场美丽的桂花雨，永远地萦绕在作者的心中，也飘落在我们的心间。于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。
【设计意图】：通过对关键语句的品读感悟，学生对课文的主要内容加深了理解，对全文的感情有了深化，加强了语言文字训练，锻炼了运用语言的能力，充分体现了语文的人文性与工具性的有机统一。
四、拓展阅读，加深感悟 师：再次出示琦君的资料，点明她就是一位背井离乡的老人，一生都在用笔写童年，写母亲，写故乡。咱们来读一读课后“阅读链接”。
（1）每回我写到我的父母、家人与师友，我都禁不住热泪盈眶。……我常常想，我若能忘掉亲人、师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？ -----选自琦君的《<烟愁>后记》 （2）恋乡的人，终于忍不住喊出:“故乡，我们哪一天回去？家乡味，我们哪一天能再尝呢？” ——选自琦君的《家乡味》 【设计意图】：加强文本阅读，从语言文字中体会人物的思想感情是《语文课程标准》对高年级阅读教学提出的具体 要求。以上设计就是通过对语言文字的认真揣摩，体会人物的思想感情。
五、拓展延伸，抒写童年 学习本文写法，写一写自己的童年。（你的童年又是什么味道的呢？请以“儿时的味道”为主题，写写你的童年记忆吧。） 【设计意图】：学以致用，通过小练笔，帮助学生把课内所学知识及时有效地进行巩固，提高学生的应用能力和写作水平，为后面的习作打下基础。
板书预设：
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